只看楼主 评价课题 2024春第一组网络研讨： 如何在小学英语阅读课教学中落实单元的大、小观念
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阅读：1978 回复：16 2024-02-22 20:40:38
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基于大观念进行阅读教学设计，教师首先要从大观念出发，明确语篇文本的主题意义以及指导思想，深入分析和解读文本；第二，依据建构的主题意义，提炼语篇大、小观念，形成主题意义整体框架流程图，在英语学习活动观的指导下，确定阅读教学目标；第三，基于大观念对主题意义以及教学目标的指导，对教学活动进行整体规划，引导学生在不同教学活动中探究主题意义，建构小观念并最终形成大观念意识，保证英语学科育人目标的实现。教师通过活动设计以及问题的串式引领，指导学生在活动中去思考，提炼出主题意义，最终让学生通过阅读实现成长，达到思维的训练以及将主题意义内化，实现英语学科的育人目标。
2024-03-01 11:46:49
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基于具体英语阅读课梳理的教学，教师要帮助学生构建语篇小观念以服务于单元大观念的构建。在阅读过程中，引导学生梳理结构化知识，如通过问题链、wh词等，把握篇章的重点。将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念中。同时，大小观念也是相互联系，相互依存的。大小观念的意识，可以让更好地培养学生统整的能力，从局部到整体。
2024-03-01 12:09:07
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落实单元大小观念,首先需要教师从课程内容视角优化整合单元的学习内容，如果本单元主题鲜明，教师则没有必要改动教材单元内容的安排，可是如果教材内容较为零散，就需要教师概括总结单元的主题意义，分析教学内容，整体规划整合教学内容。教师可以通过单元当中ABC部分的对话，配图故事总结归纳出单元的主旨，适当结合绘本突出升华本单元的主题，将语篇的输出和正确的情感价值观有机的结合，深化育人作用。
2024-03-01 12:25:38
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在实施小学英语阅读课教学中，教师可以通过以下方法落实单元的大、小观念：
1.教学设计和意图明确化：设计以学生为中心的教学活动，如观察插图、预测故事情节，以及使用疑问词表达对故事情节的好奇心。通过这样的活动，激发学生的兴趣，同时发展他们的自主探究能力。
2.语言输入与情境模拟：运用歌曲和故事来巩固核心词汇和句型知识，如日期表达和日常活动。将这些语言点放入生动的语境中，让学生在理解和使用语言的同时，体验到语言的社会功能和情感表达。
3.思维激活与情感共鸣：引导学生通过角色扮演和故事复述，深入分析角色的性格特点和行为动机，比如Zoom为什么选择练习而不是玩耍。通过这种分析，学生不仅加深了对故事内容的理解，也在情感上与故事角色产生共鸣，体验坚持和努力的价值。
4. 交互性学习与评价：通过小组讨论和角色扮演等互动活动，促进学生的语言输出，提升他们的语言表达和沟通能力。教师观察学生的参与程度和学习效果，给予积极的反馈和适时的指导。
5.反思与持续改进：教师在教学后进行反思，考虑如何增强活动的互动性和媒体融合，丰富教学手段，以激发学生的学习兴趣，创造动态多元的学习环境。
通过这些策略的实施，教师可以在小学英语阅读课中有效地结合大观念和小观念，不仅教授语言知识，还培养学生情感、态度和价值观，实现教学和育人目标的有机统一。
2024-03-01 12:55:06
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英语语言学习是语言的工具性和人文性特征相结合，语言内容是基础，语篇挖掘包含育人方式，因此大观念成为落实学科核心素养的重要抓手。
1.大观念是一个相对的概念。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面的有关语言知识的内涵和教学的大观念。
2. 学科大观念是隐性的，暗含在教材内容深处，指向学科具体知识背后更为本质的内容。所以教师在设计单元整体教学时，应综合考虑单元各模块内容所要表达的意义并发现其关联在执教阅读课的过程中，在单元主题的背景下展开，最后回扣到大观念之中去。
3.在整个阅读中要注意分析和思考之间的关联性。通过单元大小观念框架图，可以看到大小观念是在深入分析单元内不同语篇背后深层意义的基础上提炼出来的，具有高位性，能帮助学生形成对主题相对完整的认知、价值判断和行为取向。
2024-03-01 12:57:06
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首先，教师应明确单元的大观念，如主题、核心语言点或文化意识，并将其融入日常教学中。通过整合阅读材料、练习和活动，确保每个小观念都与大观念紧密相连，形成一个有机整体。其次，可以让学生更好地理解和应用所学内容，教师可以设计与单元主题相关的情境活动。这些活动可以帮助学生将所学知识应用于实际生活中，从而加深他们对大、小观念的理解。最后，拓展观念建构，融合课内外资源。为了帮助学生更好的建构本单元的单元大、小观念，教师需要对单元内各版块进行重新整合，在阅读课上，可以适当补充课外阅读资源，在学习语言的过程中帮助学生建构单元大观念，实现语言、思维和文化的协同发展。
2024-03-01 13:04:05
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