只看楼主 评价课题 2024春第四组网络研讨： 如何在初学英语阅读课教学中结合单元大小观念实现教-学-评一体化
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阅读：1608 回复：16 2024-02-22 20:41:33
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在英语阅读教学中，我们可以从以下几个方面运用大观念剖析文本，帮助学生构建主题意识。 1. 文化观念：通过阅读不同文化背景下的文章，引导学生了解不同文化的价值观和思维方式，从而培养他们的跨文化意识和文化敏感性。 2. 语言观念：通过分析文章中的语言现象，引导学生了解英语的语言特点和规律，培养他们的语言意识和语感。 3. 文本观念：通过分析文章的结构和主题，引导学生了解不同类型的文本的特点和阅读方法，培养他们的阅读策略和思维能力。 在运用大观念和教-学-评一体化活动的同时，我们还需要注意整合碎片知识，落实英语学科的育人目标。具体来说，可以从以下几个方面入手： 1. 建立知识体系：在每堂课结束后，教师可以引导学生总结本堂课所学知识，并将其纳入一个完整的知识体系中。这样可以帮助学生更好地理解知识的整体性和内在联系。 2. 挖掘主题关联：在选择阅读材料时，教师需要注重挖掘主题之间的关联性，使学生在学习过程中能够将碎片化的知识串联起来。 3. 培养自主学习能力：教师可以引导学生自主整理和归纳所学知识，培养他们的自主学习能力和反思能力。
2024-02-26 17:40:51
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阅读了本期三篇推文后，我有以下收获：（一） 英语学科大观念的概念，包括主题大观念和语言大观念。语言大观念使学生在完成学习后能够基于主题结构生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念。语言大观念有助于提高学生用语言理解和表达的能力，包括本单元的核心词汇与功能句式。（二）大观念如何优化教学活动的方法：1. 研读教材，提炼大观念，确保主题统领性。例如：外研版七年级上册Module 10，单元话题围绕Spring Festival展开，单元主题是Festivals, holidays and celebrations，该主题属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日”。2. 分析学情，围绕大观念确定单元目标。例如：外研版七年级上册Module 10的单元目标为会使用现在进行时和一般现在时谈论、书面介绍关于春节话题的活动，并能向他人介绍自己家乡的春节特色民俗及理解其含义。3. 基于英语学习活动观，落实教学评。教学设计要求根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价活形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价活动。
2024-02-28 13:49:15
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语篇研读是有效教学设计的逻辑起点。我们要充分认识到语篇研读不仅是落实核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提，而且也是自身丰富专业知识、体现专业意识、增进教学效果、提升专业化水平的重要途径，在单元整体教学设计中，我们要学会：1.树立整合教学内容，提炼单元大、小观念。2.分析学情，预设教学思路。3.立足核心素养，规划单元整体教学目标。4.在融合主题大观念和语言大观念协同建构单元育人蓝图的基础上，以英语学习活动观为引领，设计学习理解、应用实践、迁移创新等教学活动，依托“教-学-评”一体会理念，创设英语教学的情境，推进主题意义引领的单元整体设计与教学，助推英语课程育人目标的实现，促进学生核心素养的发展。
2024-02-28 14:54:16
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在阅读三篇推文后，我有以下感悟：
一、单元整体教学有助于改进目前初中英语教学存在的目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表层化等问题。单元整体引导教师立足立德树人本质，科学规划单元育人蓝图。单元整体教学可以带动整个单元以及相关文章的阅读和教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地结合起来，形成互相联系的教学整体，它既有利于提高英语课堂效率，又能渐次培养学生的英语学习能力。
二、单元设计应先梳理整合教学内容，提炼单元大、小观念，然后开展学情分析，预设教学思路，再立足核心素养，规划单元整体教学目标，设计指向“教—学—评”一体化的单元学习活动，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，培养学生的核心素养。
要整体设计一个单元的活动，就要全盘考虑这个单元的总体目标，把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机地整合起来。我的具体教学流程如下：单元导学，整体感知→范文精读，明确学法→深度思考，知识迁移→挖掘文本，情感升华一学以致用，习作展示。单元整体教学流程的构建能有效地打破初中英语现行的教学模式，它既有一定的理论性，又有很强的实用性。以八年级下册Module 2 Experiences Unit 2 They have seen the pyramid.为例。在教授此课时，课前我设计了单元前测单，前测单中有本课的重点单词和重点词组，让学生整体感知课文内容。课中我通过设计细节问题，引导学生用运用阅读方法寻找细节并梳理文章结构，为写作做好铺垫。此外，我设计了“为什么他们的经历多姿多彩，却仍然很期待回到美国”这个问题，引导学生有“无论世界多大，自己的祖国家乡是最好的，要好好学习报效祖国。”的情感态度。最终，让学生模仿本文的结构分享自己的经历。
实施单元整体教学，构建高效的英语课堂，任重而道远。它对我们英语教师的要求是“更上一层楼”。每位英语教师要从英语素养整体提高的要求出发，关注学生的发展需要，对教材要做到得心应手，做好具体学习活动的设计，从理论和实践两方面深入研究单元整体教学的实质。只有这样，我们的英语课堂才能真正实现“整体的功能大于部分之和”。英语教师的教学之路会越走越宽，学生的学习能力会越来越强。
2024-02-28 15:53:52
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学习推文后，我有以下收获：
单元整体教学有助于改进目前初中英语教学存在的目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表层化等问题，引导教师立足立德树人本质，科学规划单元育人蓝图。在单元整体教学的设计中，教师整合单元内容，学生通过完成一项又一项教学任务，逐步形成单元主题大观念，达成育人目标。以八年级下册Module2为例，该模块主题属于“人与自我”范畴，涉及主题群“生活与学习、做人与做事”，子主题群为“丰富、充实、积极向上的生活”。要求在学生完成本模块学习后，能够树立经历助人成长意识，鼓励自己和他人在学习和生活中多经历，多尝试，多收获。因此在Unit1的教学中，学生需要明白经历的多样性，理解所见所闻皆为经历。听取他人的经历也是丰富自身经历的手段，因此在教学中设置采访他人经历的环节能让学生很好的达成这样的观念。在Unit2的教学中，可设置what do you think of his/her experiences等问题，引导学生对经历进行评价，从而鼓励学生多做一些有意义的事，在丰富自身经历的同时，又能收获成长，让学生在经历中体验成长。单元整体教学对于立德树人的目标就大大提升了，真正让英语核心素养落地，又能促进英语教学。
2024-02-28 22:40:12
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我认为首先教师应当理解何为英语的学科大观念，可以从语言大观念和主题大观念两个方面去入手，深入分析和整合教材，提炼小观念。分课时逐层设计教学目标。语言大观念存在于英语本体性知识之中有助于提升对语言本质与形式的认识，而主题大观念为探究主题意义提供语境。教师在研读教材和整合教材时可从英语语篇分析框架“what. why how”逐步深挖教材主题意义体验语言形式之美，意蕴之美 二. 在英语教学设计中，我们还要更新自己的教学理念，传统的英语教学观受行为主义理论的影响，过于碎片化，过分强调对于单词句型语法的机械式操练，以教师的讲授法为主。新的教学观更加注重教学的情境化，语篇的整体性，意义的完整性。所以教师在设计时更加应该创设多种多样的情境，在情境任务中掌握语言知识 三. 关于评价，传统往往在课后评价在课后进行，新课标要求将评价贯穿于教学的整个活动中，以目标为导向，设置清晰，可检测的评价活动。同时教师可以多方运用信息技术进行大数据反馈，让评价可视化。以外研版七年级上册M7U2 When do you use a computer 为例，可以借助问卷星平台等了解学生平常都用电脑做什么，什么时候用电脑，还想用电脑做什么等来了解学生的电脑使用情况，根据数据反馈来了解学情，找准育人切入点。
2024-02-29 09:51:10
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想要有效实施单元争议阅读教学，教师就必须要达成基础条件——制定单元整体阅读目标，目标的制定是单元阅读教学的核心。整体的单元阅读教学必须要根据目标进行。多以，教师在制定单元阅读教学目标之前，首先要明确阅读教学目标，然后将教学目标在单元阅读教学实施的过程中进行具体化。一般来讲，“主题——话题”的单元阅读教学模式都是以单元的某一个中心点开展教学，通过不同的课时，将单元具体的划分成不同部分，在此过程中，教师可以利用与问题相似的话题、人物、物体等，或者将故事内容整合的模式，可以按照“总分总”的形式，将主题设置不同的问题。
而教学过程中的评价应该与学生的学习活动和教师的教学活动相结合，即将评价嵌入教学过程中，实现边教边评，，将教、学、评融为一体。教师根据评价反馈的信息及时调整教学，给予学生帮助和知道。
2024-02-29 10:39:36
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英语教学越来越关注于话题情景中的育人功能，学习英语学科不仅仅局限于学会语言本体知识，更多地关注于英语词汇句型及篇章中的内涵和观念。因此我在一线英语教学中，结合了语文阅读的教学策略迁移应用于英语阅读教学中，以教材的单元为整体话题，整合小单元下的小的主题意义，为单元结构的整体意义而服务。以语言大观念为媒介，融合主题大观念，重在创设真实有效有趣的话题情景实现阅读教学。
同时，在课堂中关注学生语言表达准确性的同时，关注学生发散思维、创新思维的培养。教学中的评价形式多样且及时，以确保学生在及时反馈中得到语言和能力的提升。
2024-02-29 14:07:37
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认真学习推文后，我有以下收获：
1、学会梳理整合教学内容，提炼单元大、小观念。英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的合体，小观念依托大观念开展。语言大观念旨在提高学生用语言理解和表达的能力；主题大观念帮助学生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念。
２、开展学情分析，预设教学思路。创设真实的生活情境，贴近学生生活，学生能够积极参与到单元学习中，用英语表达自己的问题与感受，让学生学会使用目标语言进行交流，并理性分析问题和解决问题。
３、立足核心素养，规划单元整体教学目标。设计可测可评、层次清晰的单元教学目标，细化课时教学目标。
４、依托智慧学习平台，设计指向“教—学—评”一体化的单元学习活动。以英语学习活动观为引领，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、实践性、渐进性的教学活动，依托“教—学—评”一体化理念，采用智慧学习平台支持的“教—学—评”一体化教学模式。
以外研版九年级上册Module3 Heroes Unit 2 There are a few doctors, so he had to work very hard on his own.为例，以讨论心目中的英雄为导入，并创设谁将成为今天课堂的“小英雄”的情境，激发学生兴趣，以教促学，鼓励学生在情境中完成可测评的教学活动。
2024-02-29 15:42:47
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在学习三篇推文后，我有以下收获：
初中英语课堂是培养学生核心素养的主阵地，聚焦意义、评价、活动的初中英语课堂教学设计有助于有效落实学生核心素养的培养。厘清什么统领教学、教师改怎么教、学生应该怎么学，解决忽视语篇功能和价值取向、教学评价只存在于教学活动后、教学活动零散等问题。
初中英语课堂教学设计中的评价需要突破教学评价只存在于教学活动后的问题，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教师要推动“教—学—评”一体化设计与实施，发挥三者的协同育人功能。“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。因而，教师应将评价纳入课堂教学设计。
“评”是培养和发展学生核心素养的重要保障。突显“评”的环节且将评价任务置于活动设计之前，明确课程目标以及达成目标的证据。为发挥评价监控教与学过程和效果的作用，我们教师可以收集以下证据，并贯穿教学全过程：
①表现性任务（从短期任务到长期任务或多级项目，包括一个或多个实体产品和具体表现）、②开放式问答题（要求学生进行批判性思考的开放式问题）、③传统随堂测验和测试（有熟悉的评价格式，包括简单的、聚焦内容的题目）、对理解的非正式检查（包括教师提问、观察、检查作业等，通常无需打分或评定等级，仅为教师和学生提供反馈。
2024-02-29 17:35:50
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