只看楼主 评价课题 2024春第一组网络研讨： 如何在小学英语阅读课教学中落实单元的大、小观念
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阅读：1606 回复：16 2024-02-22 20:40:38
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单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识。英语学科大观念需要借助语言观念和主题观念的双重视域进行透视，二者有机融合，互为补充。
我以PEP五年级下册Unit4 When is the art show read and write为例，将大观念、小观念提炼如下——主题大观念：感受到特殊日子对于生活的意义，并懂得如何对待特殊日子。主题小观念1:了解生活中的特殊日子,积极参与有意义的特殊活动。主题小观念2:记录对自己有特殊意义的日子。主题小观念3:如何对待特殊的日子。语言大观念：运用与特殊日期相关的词汇和表达方式，通过“描述内容分析特征一阐述现点—提出建议”等方式， 表这个人观点， 间述努力目标。语言小观念1:围绕语义整合性地学习词汇和表达方式。语言小观念2:从学校到生活，由小及大地谈论特珠日子及某些特殊日子的庆祝计划，分析、评价、总结，表达个人观点间述努力目标。教师基于单元大、小观念和学情，制订单元教学目标，并在此基础上细化课时教学目标、整体安排课时。
柳州市箭盘山小学 梁静琴
2024-02-28 12:42:12
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我认为首先要厘清单元与各课时之间的关系，明确阅读课在本单元所要传达的育人效果是什么，才能更好处理好单元大、小观念的问题；其次要梳理本课时语言知识点与单元、教材之间的联系，才能更精准体现在阅读教学中所要传达的主题意义和语言观念；最后要把握好阅读课型，凸显课型特点，如阅读的步骤、策略和方法等。这样才能有效实现在阅读课中，体现单元的大、小观念，实现单元教学的连续性和整体性，确保单元育人效果。
2024-02-28 14:34:38
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要在小学英语阅读课教学中落实单元的大小观念，首先要明确大、小观念的概念，其次梳理单元与单元、单元内各个课时之间的语言主题关系，分析阅读文本的主题意义，才能站在比较高的位面建立阅读教学的宏观设计框架。然后围绕该框架进行阅读教学材料和资源的选取，进行具体的阅读教学设计。在这个过程中，单元整体性非常重要，要在单元整体育人目标的基础上明确单个阅读教学课时的目标，在教学设计时考虑到单元内前后知识点的连接。同时我们也要关注到现有教材中主题教学内容呈现螺旋上升的状态，因此也要考虑到同个主题的阅读教学在其它学段的学习侧重点和要求，既要横向联系，也要纵向对比，以便于制定更优化的阅读教学目标。
2024-02-28 16:20:12
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小观念是对大观念的进一步细化，是实现大观念的具体教学步骤和方法。针对“动物”这一单元，小观念可以是“学习动物单词”、“理解动物习性”和“了解动物保护知识”等。教师应在阅读教学中逐步引入这些小观念，并通过多种形式的教学活动，如游戏、角色扮演、讨论等，使学生深入理解和掌握。
在实施大、小观念的过程中，教学方法的选择至关重要。情境教学法、任务型教学法、游戏教学法等都是非常适合小学英语阅读教学的方法。同时，要将教学与实践相结合，创造机会让学生在实际生活中运用所学知识，如组织动物保护主题的实践活动，引导学生关注现实问题，提高阅读教学的实际效果。
最后，要定期对小学英语阅读课的教学效果进行评估。评估不应只关注学生的知识掌握程度，还应包括学生的阅读兴趣、阅读理解能力、批判性思维等方面。根据评估结果，不断调整和完善教学方法和策略，以确保大、小观念在阅读教学中的有效落实。同时，加强与家长的沟通，让家长了解教学理念和方法，共同促进学生的学习进步。通过持续改进教学过程，不断提升小学英语阅读课的教学质量。
在小学英语阅读课教学中落实单元的大、小观念，有助于提高教学效果，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。教师需深入研究教材，明确大观念，精心设计小观念和教学方法，并将理论与实践相结合。同时，要重视效果评估与持续改进，不断完善教学过程。通过这些努力，我们有望在小学英语阅读教学中取得更好的成果。
2024-02-28 18:15:14
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从学科本质的角度，大概念是深层次的、有意义的、可迁移的核心概念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。从课程内容的角度，大概念是处于课程体系中心地位的学科概念框架。从过程于方法的角度，大概念是统摄教与学过程的原则和方法。
在人教版《英语》六年级上册Unit6 “How do you feel?”这一单元中，学生能理解和运用表达人物和动物的情绪和心理状态，并对他人的感受提出建议或者给与力所能及的帮助。在Part B Read and Write阅读课中，在以主题意义为引领地课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关地教学活动，充分挖掘特定主题所承载地文化信息和发展学生思维品质地关键点。巧妙导入，感知主题意义。学生欣赏人们互相帮助地工艺宣传视频，提问：How do you feel?以此为探究主题做准备。梳理框架，提炼主题意义，从故事的三要素背景（when and where）、人物(who)、情节(what)去梳理文本。教师通过提问帮助学生搭建故事框架，理清故事的脉络，明晰文本信息间的内在逻辑关系，体验文本语言及其结构如何服务于主题意义。融入角色，体验主题意义。教师组织学生集体演绎蚂蚁救Robin的场景。结合所学语言并借助肢体语言把Ant和Robin在困境中的害怕、绝望、无助等情绪表现的淋漓尽致。丰富的情感体验使单调的语言学习变得更为有趣，更富有情意，拓展学生的思维。
在英语阅读课教学中落实单元地大小观念是提高学生阅读能力和思维品质地重要途径。教师应该在明确教学目标地基础上，注重整体与局部地结合；深度挖掘教材，充分利用教学资源；注重教学方法地多样性，提高教学效率；加强课外阅读指导，拓宽学生视野。
2024-02-29 22:35:22
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首先，要求老师依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义。教师要从宏观、中观、微观三个层面深入研读单元内容，挖掘各主题内容、提炼主题意义；要基于各语篇的主题意义，重组单元内容，提炼大观念和小观念。单元内容的重组要以学生生成为核心，根据学生的认知水平调整语篇顺序以及补充语篇内容；最后，基于大观念小观念制定单元和课时教学目标，设计有效并具有针对性的教学活动，引导学生整合性的迁移运用所学得的语言知识，构建个性化学习成果并获得正确的价值取向和价值判断，最终实现单元教学的连续性和整体性，确保单元育人目标，这就达到了实现语言学习和育人目标的统一。
2024-03-01 08:45:13
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值，推动实施单元整体教学。因此在小学英语阅读教学中，我们可以从以下方面进行思考，来渗透和落实大小观念。第一，深入解读单元内容，处理好单元整体与语篇的关系。阅读教学前，我们要认真研读语篇及其相关资料，理清单元整体脉络，确立教学主线，结合学生的认知和生活经验，搭建起一个逻辑清晰的由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联的完整的教学单元。第二，语言知识与主题意义同行，语言大观念与主题大观念并重。在阅读教学中，我们要处理好语言知识和主题意义的关系，课堂中不仅要帮助学生形成有关语言的认知结构、策略和方法，更要通过语言去建构语言所承载的意义，促进其核心素养综合表现的达成。第三，教-学-评贯穿始终，以评促教。我们可以依据学情设计课前评价、课中评价和课后评价，利用口头、量表等评价手段对学生的听说读写进行综合反馈，及时掌握学生的学习情况，做好教学调整，同时让学生对自己的学习有一个自我认知。
2024-03-01 10:52:26
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教师应从学科育人、学生认知发展以及学生语言和思维发展三个维度挖掘单元的教育教学价值。单元内容一般由多个不同模态的语篇组成，教师应先从主题意义、内容逻辑、文体特征以及语言形式四个层面对单个语篇进行分析，然后厘清单元各语篇在上述四个层面的相关性。单元多文本分析过程是教师将凌乱的学习内容纳入知识结构，探究出系统的、有逻辑的单元主题意义，进而提炼单元大、小观念的过程。
首先，教师在深入研读单元内容的基础上提炼出各语篇的主题意义。然后，教师对各语篇间存在的隐性关联进行深度剖析，在主题和内容之间建立显性关联。最后，教师采取“自下而上”的方式提炼大、小观念。教师可以对单元内各语篇的主题意义进行整合，并根据各语篇主题意义之间的关联，提炼出学生需要逐层建构的核心学习维度，即认知、态度和行为选择，从而形成单元的各个小观念。需要注意的是，一个小观念可以由一个语篇提炼而成，也可以由多个语篇提炼而成。教师基于各个小观念，提炼单元的核心价值，挖掘单元的育人功能，最终形成上位的单元大观念，即“使事实更容易理解和有用的一个概念锚点”。2024-03-01 11:26:53
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老师在课堂上将单元的大、小观念运用到小学英语阅读的教学中，能够明晰小学英语教学的目标，达到英语教学的整体性。老师们在进行单元整体教学设计工作的时候，要对相应课程中主题语句的内容、组织与架构进行不断地改进，并以此为基础，帮助学生形成适合自己的学习习惯，这对于提升小学英语表达能力的系统性和完整性具有重要的意义。此外，借助单元大、小观念教学思想，老师可以由浅及深，循序渐进地设定课程目标与训练题目，全面提升小学生的英语基础水平，同时也使学生在不断地进行英语阅读练习中，提升自己的语感和成绩，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
2024-03-01 11:31:28
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“大观念”的教育方式需要教师对教材的内容进行清晰地提炼，使学生能够更好地理解和掌握所学的知识。可从词汇、阅读、听力、写作等方面对单元主题进行分析，使学生能够更好地进行英语的整体式单元布置，将核心内容与知识点的联系紧密起来。
比如，在教授《MY school calendar》五年级下册时，要从这一章的主题知识、情感态度和文化知识的角度，提炼出“calendar”这一章节的核心主题，并围绕着“Talk about days in school calendar” 这个主题展开系列的讨论和写作。有利于提高小学生对英语教材的理解，促进英语整体素质的提高。时，要从这一心主题，并围绕着“Talk about days in school calendar” 这个主题展开了一系列的讨论和写作。有利于提高小学生对英语教材的理解，促进英语整体素质的提高。
2024-03-01 11:45:12
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