只看楼主 评价课题 2024春第二组网络研讨： 基于单元大小观念优化英语听说课情境设计，推动教－学－评一体化实施
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阅读：1530 回复：16 2024-02-22 20:41:00
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以四年级下册Unit6 Shopping Part B Let’s talk& Let’s act为例，本单元属于“人与自我”主题范畴下的“做人与做事”主题群，子主题内容为“个人喜好与情感的表达”。Part B部分的对话语篇反映的是两代人的消费观，青少年在购物时往往会因为喜欢而冲动消费，长辈因生活阅历丰富，购物时往往更多地考虑物品的实用性和价格，所以在设置情景时，在课前导入环节播放一个购物商场的视频，引导学生猜测今天的主人公将会去商场购买什么物品，又会发生怎么样的对话；在学习完对话内容之后，要引发学生的思考，为什么妈妈明明也很喜欢那条裙子，却拒绝了Sarah的购买意愿，从而引出育人观：买东西时，要充分考虑物品的实用性和价格，以及自己的消费能力（零花钱），学会合理消费。
2024-02-28 11:06:24
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基于语篇主题意义，深挖语篇背后的思想观念和文化知识，以提炼主题大、小观念。例如在学习What time is it？单元中，情境“Sarah’s Problem”引导学生发现Sarah在时间管理上的不足，感知时间与生活的关系。“It’s Not Easyto be a Teacher”讲述因时间管理不当而对他人造成的影响，引导学生意识到时间管理的重要性。于此，教师提炼出本单元的第一个主题小观念，即“初步建立时间观念，意识到时间管理的重要性”。“How to Be a Time Master”和“Sarah's Changes”阐述 Sarah优化时间管理前后的变化，旨在引导学生要主动作出改变。基于此，教师提炼出第二个主题小观念，即“寻求他人帮助，优化个人管理时间。My changes的活动，通过评价自己的时间管理情況，引导学生联系实际,思考优化时间管理的方法并落实行动。基于此,教师提炼出第三个主题小观念,即“主动管理时间，做时间的小主人”。
2024-02-28 21:10:17
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教师应依据课程标准，分析单元内容，提炼各语篇主题意义,关联单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大观念，基于单元大、小观念和学情，制订各层级教学目标,秉持英语学习活动观，推动“教一学一评”一体化设计。
创设合理、适当的情境，利于激发学生学习兴趣和语用能力，有利于学生思维能力的提升。在教学人教版PEP英语五年级下册Unit1 My day Part A Let’s talk时,在教学设计中我注重情境延续修性，教学环节紧密连环。开课运用信息技术AR功能创设真实性情境，让学生身临其境与Pedro进行对话。在学习完本篇课文后，情境并未截至,老师安排了续写课文的活动,让学生发散思维,并在迁移的语境中，综合性地运用所学语言，提升学生的综合语用能力。让学生进一步了解Pedro西班牙式的作息时间，并水到渠成地完成情感升华，引导学生要了解不同职业有不同的工作作息，引导学生珍惜时间，合理规划自己的学习与生活。
2024-02-28 22:57:20
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人教版PEP英语五年级下册Unit1 My day紧紧围绕“My day”这一大任务展开。大任务可以分为四个子主题 “Enjoy regular school life享受规律、丰富的校园生活”、“To choose time is to save time合理安排时间就是节约时间”、“Positive attitude leads to positive life积极心态成就积极人生”、“ You reap what you sow "了解付出和收获成正比”。本单元紧紧围绕了解作息时间安排-合理安排周末-积极心态养成-学会规划时间、养成自律习惯这一主线，帮助学生形成跨文化交流能力、体验丰富多彩的校园生活，学会做时间的主人，成就有积极向上的自律人生
2024-02-29 10:47:49
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基于单元大小观念进行英语听说课情境设计，有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结构化知识，以实现语言学习和育人目标协同发展，推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。我们要依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，基于单元大、小观念，制订单元与课时教学目标。同时，《义教新课标》明确指出，教师要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”和“准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’一体化的整体育人观念”。教师应以主题为引领，践行英语学习活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新等活动，整合知识、目标、情境、活动、问题、学习方式，建构语言整合性学习的连贯整体，使课程内容情境化、结构化，引导学生获取解决问题的思想、方法以及正确的价值观念。教师应将评价活动镶嵌在教与学的过程中，成为教与学的有机组成部分，实现“教—学—评”一体化设计与实施。
2024-02-29 15:28:50
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我们要借助课程标准中的高频词；通过对教材的深度理解，提炼“大观念”，并以基本问题为导引，架构起的整合性教学内容，整合大观念的路径，结合单元内容和学生实际情况，提炼出本单元的大小观念。如：人教版四年级上册Unit4 My home，通过构建大观念“Make our home nice”,确定单元该主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”，以及“身边的事物与环境”。以“寻找”为核心词眼，构成4个子主题：Find the right place for every family member；Find the right place for the public things; Find the right place for our own things; Find a way to make our home nice,各个子主题之间层层递进。通过四个课时层层递进的学习，最终引导学生发展语言运用能力，形成正确的态度和价值判断。结合大小观念，形成了“教--学--评”一体化的课堂实践。
2024-02-29 16:05:40
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以五年级上册Unit5 There is a big bed。为例，本单元围绕Make our home better的大观念，从学生认知需求出发，以“规划房间”为核心词眼，构成以下4个小观念：My room, My favourite room, Arrange room, Room planner
各个小观念之间层层递进，既相对独立，又相互关联，以对大观念的探究为路径，帮助学生在学习张鹏家物品摆放规划的过程中，懂得保持房间整洁，学会整理房间，思考如何将自己的家合理规划，最后深刻意识到每个房间都是家重要的一部分，每个房间家人都做到了合理规划，就能营造一个温馨整洁的家。
2024-02-29 16:30:52
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以人教PEP版四年级下册第五单元My clothes为例，展示“教-学-评”一体化视域下单元教学目标设计与表述。这个单元的学习主题是衣物，主要学习各类衣物名称，询问衣物的归属，描述自己的喜好等，这些内容和学生的生活比较贴切。但是各课时之间的情景和话题分割性比较强，所以结合教学目标和学习主题，本单元的单元大话题为“Clothes for different places”，引导学生根据不同场合选择不同的穿衣风格，形成良好的生活习惯，学会合理搭配自己的衣物。本单元所学习的物品归属的物主代词也为五年级下 Whose dog is it? 打下良好的基础。
2024-02-29 18:17:35
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依托单元整体教学，结合单元大小观念优化听说课中的情境设计，首先，教师应精读教材，了解编者意图，分析不同版块知识之间的层级关系与内在关联性，明确其教学目标及教学重点，从整体出发来创设主题相同且具有较强持续性的教学情境。其次，教师可以调查研究小学生学习诉求，从小学生的角度与立场来筛选出教材中新颖有趣的片段，参照小学生的学习习惯、学习方法及学习能力创设情境。再者，教师可以根据课堂活动创设新颖灵活的个性化情境，如问题、语言描述、自主探究及合作学习等多种教学情境。
2024-02-29 19:46:43
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以人教版PEP六年级上册第一单元How tall are you?为例，这个单元通过询问身边人的年龄、身高、体重或是物品的长度、重量等方式在人与人和人与物之间进行对比，从而让学生进一步了解自己、他人和身边的实物。这是基于人和自然、人和社会以及人与自我三大主题语境，培育和发展学生的核心素养的设计。我们可以从“学校体质检测”这一大主题情景出发， 去了解人和动物，了解自己与他人，了解动物的差异，最终我们让学生尊重差异，加强锻炼和健康饮食，形成乐观、宽容的自我认知和宽以待人的品格。
2024-03-01 00:12:46
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