写作教学中,教师是有所为而有所不为的,例如情感是无法教的,技法不宜多教,最值得教的是思维和语言表达。而语言表达通常由思维决定,因此写作的关键在思维。
读写中,读是源,写是流,两者同属一条河流的上游和下游,而由思维一以贯之。如果说语言文字构成一篇文章的血肉,那么灌注其中的思维就属于骨架和灵魂。
因此我主张写作首先立骨,即绘制思维骨架。而在读写教学中,即由读到写,其关键也就是读写思维建模。
具体思路就是,通过阅读呈结构化的多文本提取写作思维模型,并且引导学生学会运用这些模型。当然,提取过程不止教师提取,最好是由教师带着学生一起提取,必须让学生跟着一起把写作的思维模型建构出来。既然没有方法,何不自己建构方法?自己从文本中把它提炼出来,然后学以致用。
阅读的文本亦当有所区分:轴心文本,向心文本。
轴心文本就像农村的石磨,磨心就是轴心,磨子都是围绕轴在转。轴心文本是什么?我们现在从事读写教学,轴心文本用什么为好呢?一般用课文好。教材上的篇目都是经典,不能只是读一读就丢了!一定要把教材用好!就好比一个鸡蛋,你不能只是把它炒着吃,有时候蒸着吃,有时候煮着吃。课文也是一样,不能只是把它读了,还要尽可能让它得到更好的运用。
因此,向心文本就是现在流行的“1+X”中的“X”文本,轴心文本在“1+X”教学中也可认为是“1”文本。
现在立足“1+X”理念,那么“1”就是指一篇课文,“X”就是课外文章。
我们如果要写个什么东西,但不知道怎么写,就可以先到轴心文本中去发现思路,找寻方法。发现了不一定马上就用,还得看它是不是唯一的结构,有没有变式。我们再看看其他文本,是否只有这一种情况。如果其他文本跟轴心文本的思维模型一样,就把这种思维模型固定下来。你看,不止一篇文章这么写,好多文章都这么写,这种思维模型可用。或者在其他文本里面发现的不一样,那更好了,我们一下子掌握了好几种模型。
当然,以轴心文本建构的模型为主,向心文本主要求其变式。
★ 轴心文本 :《木兰辞》
★ 向心文本:《空城计》《草船借箭》
★ 思路:结合下面四个问题,阅读文本,完成表格
1.对主人公而言,发生了什么事情?遭遇了何种困境?
阅读,形成表格如下:
表1《木兰辞》
表2《空城计》
表3《草船借箭》
根据表格,提炼如下:
据此,可建构出话题“困境突围”的写作思维模型:
学生现在动笔,也就非常简单了。写作中不妨带着这样几个问题:
1.你遇到了什么困难?
2.可否讲得具体一点?
3.面对这样的困难,你打算怎么做呢?
4.设想一下,如果按照你的打算去做,还会发生什么事情?
(以上案例选自《跟着群文学写作》,有删节)