大港二小"三疏双问,多元互动"特色教学
大港二小"三疏双问,多元互动"教学"让每个孩子的人生底色更亮丽”
“让每个孩子的人生底色更亮丽”是大港二小的办学理念，这个办学理念不仅体现在学生的德育教育上，也充分体现在二小课堂教学实践上。大港二小的每一位教师都自觉做到以学生发展为本，充分相信学生，为他们搭建主动发展、快乐发展的平台。
在大港二小挂职学习这几天，经过自己阅读二小的教育教学成果资料以及与二小老师们的交流，了解到大港二小的 “三疏双问，多元互动的”的教学模式理论框架。“三疏”指的是三次疏理，即课始疏理目标和思维、课中疏理重点和思绪、课尾疏理方法和结构。进行三次疏理时，首先要求学生们小组进行疏理，然后由学生轮流走上讲台，表述观点，提出问题，在这个过程中上讲台的学生把思维过程暴露给教师和学生，师生就此作为新的学习起点， 进行“双问”：师生互相提问、生生互相提问。在这个教学模式下，学生不仅提高了自主学习能力，而且有了充分的合作、交流和表达的机会。“三疏双问，多元互动的”的教学模式理论框架大致了解了，但究竟模式是怎样实施，我还是朦朦胧胧。在实际的听课中，我认真对照“三疏双问，多元互动的”的教学模式外显特征，才大致体会到了该课堂教学模式的应用。
就拿今天听的数学复习课《表内乘法（二）整理复习》来说，模式是这样的：一疏：教师先让学生进行7.8.9的乘法课前温故练习，然后带学生览浏本单元内容，疏理出本节课的学习目标即熟悉7.8.9的乘法口诀，并能解决生活实际问题。二疏：让学生围绕学习目标自己找知识点在小组内交流，然后由学生代表对知识进行疏理，其他学生倾听，并与发言者互动交流，随时提出质疑，课堂中呈现双问的状态，对于一些重难点易错点，教师适当介入点拨。三疏：学生上台总结这节课的收获。这种课堂真正体现了学生是学习的主人，教师只是组织者和参与者，既培养了学生的语言表达能力，又锻炼了学生思维。学生在交流中思维高速运转，生与生、师与生碰撞时常常擦出火花，收到意想不到的效果。由于学生每天得到交流锻炼，语言表达能力很强，课堂上发言踊跃，提问也很有价值，这完全得益于这种模式的推行。这种模式确实给孩子的人生底色中画上了绚烂的一笔。
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